信息化基礎(chǔ)設(shè)施是支持教育信息化發(fā)展的“基石”?！?/span>教育新基建》指出，教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國(guó)家新基建的重要組成部分，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，對(duì)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要意義。雖職業(yè)院校數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，創(chuàng)生新局面，但存在信息化設(shè)備和環(huán)境“技術(shù)熱”背后“融合冷”問(wèn)題。新基建賦能職業(yè)教育信息化發(fā)展主要從新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新資源、新校園、新應(yīng)用、新安全等方面展開(kāi)，為職業(yè)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。如新網(wǎng)絡(luò)方面，建設(shè)教育專網(wǎng)，升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通性和質(zhì)量；新平臺(tái)方面，推動(dòng)各級(jí)各類平臺(tái)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一體化和一網(wǎng)通辦的師生便捷服務(wù)，為人才培養(yǎng)提供個(gè)性化服務(wù)；新資源方面，以國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為基礎(chǔ)，完善校企合作、仿真實(shí)訓(xùn)相關(guān)資源建設(shè)，優(yōu)化崗位實(shí)習(xí)相關(guān)資源，適配人才培養(yǎng)的需求。此外，在新校園、新應(yīng)用和新安全方面，也積極探索與職業(yè)教育信息化發(fā)展緊密相關(guān)的措施和路徑，為職業(yè)教育信息化的發(fā)展保駕護(hù)航。可見(jiàn)“教育新基建”的支持作用滲透到職業(yè)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、環(huán)境、資源、校園等，也成為學(xué)生從優(yōu)質(zhì)學(xué)生轉(zhuǎn)向社會(huì)人才的重要保障。此外，基于《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》引導(dǎo)職業(yè)教育信息化推進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的實(shí)際情況，分別對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施等全方位進(jìn)行提質(zhì)、增效和賦能，并從區(qū)域?qū)用娼o出針對(duì)性措施以縮小職業(yè)院校的發(fā)展差距，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育信息化協(xié)同發(fā)展，保障人才培養(yǎng)。

二、新模式：以技術(shù)賦能教學(xué)方式變革保障人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)一直是社會(huì)各領(lǐng)域的重要發(fā)展目標(biāo)之一。新一代信息技術(shù)為職業(yè)教育信息化應(yīng)變局奠定了基礎(chǔ)。有研究者指出，5G等新技術(shù)給職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了新契機(jī)，且有助于重構(gòu)教學(xué)模式，如教學(xué)過(guò)程中虛實(shí)融合的實(shí)現(xiàn)。未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育信息化的發(fā)展不僅要覆蓋基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，還需支持構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)、對(duì)接職教課堂與工作場(chǎng)景、拓展新的教學(xué)場(chǎng)景等，進(jìn)而為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量技能人才。在教與學(xué)過(guò)程中，其發(fā)展特征不僅局限于網(wǎng)絡(luò)化、智能化，更加關(guān)注個(gè)性化、人性化和定制化的發(fā)展，信息化手段的應(yīng)用不僅是為了描繪學(xué)習(xí)者畫(huà)像，更是為了對(duì)其學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)劃構(gòu)想進(jìn)行個(gè)性化追蹤和人性化推薦，助力職業(yè)教育信息化發(fā)揮其效能。再者，我國(guó)職業(yè)教育信息化的發(fā)展和推進(jìn)在延續(xù)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，一定要進(jìn)行路徑創(chuàng)新和變革。尋求本土創(chuàng)新是我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要任務(wù)，變革需要從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變才會(huì)有利于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育信息化模式轉(zhuǎn)變。而教與學(xué)過(guò)程中的許多關(guān)鍵要素，都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而變化，如AR、VR、AI、虛實(shí)融合等技術(shù)支持的教學(xué)模式，對(duì)于教與學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等均有變革作用，對(duì)職業(yè)教育信息化推進(jìn)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。此外，人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要在方式變革、技術(shù)升級(jí)、模式創(chuàng)新等方面引領(lǐng)前瞻性變革，使其落地并扎根一線，還要從穩(wěn)中向好到全面支撐服務(wù)終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，為我國(guó)教育信息化的推進(jìn)和教育信息化形式的多元化發(fā)展注入動(dòng)力，也為社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步做出領(lǐng)域性貢獻(xiàn)。

三、新數(shù)據(jù)：以數(shù)據(jù)豐富數(shù)字資源夯實(shí)人才培養(yǎng)

教育數(shù)據(jù)是當(dāng)下信息化教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要抓手，而開(kāi)放獲取、共享共建的數(shù)字化資源是教育數(shù)據(jù)獲取的重要條件。相較傳統(tǒng)資源而言，數(shù)字化資源更具有方便獲得、攜帶和傳播的特征，且被賦予個(gè)性化、人性化的屬性。被技術(shù)賦能的數(shù)字化資源將從以下四個(gè)方面助力教育數(shù)據(jù)獲取以夯實(shí)人才培養(yǎng)：一是數(shù)字化資源的公開(kāi)性與共享性保障了教育數(shù)據(jù)獲取的即時(shí)性與便捷性，滿足了社會(huì)人才的個(gè)性化資源需求。隨著新技術(shù)（自適應(yīng)等）在學(xué)習(xí)分析過(guò)程中的使用，個(gè)性化資源被精準(zhǔn)推薦，極大提升了資源的效能。二是在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生可依據(jù)自身專屬的“教育數(shù)據(jù)”分析結(jié)果，參與資源建設(shè)與使用，突顯數(shù)字化資源的人性化，強(qiáng)化資源與學(xué)生的適切性，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果。三是數(shù)字化資源可在某種程度上填補(bǔ)及時(shí)交互與反饋的“延遲”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或疑惑，技術(shù)平臺(tái)可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生思考時(shí)的點(diǎn)擊數(shù)據(jù)、猶疑時(shí)間、修改頻次以及概念錯(cuò)誤重復(fù)等數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)生成學(xué)習(xí)報(bào)告庫(kù)，為學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)及向技能型人才發(fā)展做強(qiáng)化。四是數(shù)字化資源不僅可保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的習(xí)得，還可賦能高階思維和技能的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造力以及“21世紀(jì)技能”等。AI時(shí)代的數(shù)字化資源對(duì)于高階認(rèn)知能力培養(yǎng)更具針對(duì)性，通過(guò)學(xué)習(xí)分析，收集學(xué)生的行為圖譜、思考軌跡、表情動(dòng)作和情緒態(tài)度等，并對(duì)其全面分析，依據(jù)AI技術(shù)自適應(yīng)精準(zhǔn)推薦相關(guān)資源，及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺和答疑解惑，為學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和生活技能及發(fā)展成為一個(gè)全面的社會(huì)人創(chuàng)造條件，為夯實(shí)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、新使命：以AI賦能“雙師型”教師隊(duì)伍服務(wù)人才培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素，也是保障職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)進(jìn)步，教師的角色從主講者向引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴不斷演變；教師身份從教師向“教師+技師”的雙重身份過(guò)渡。如何將“雙師型”教師隊(duì)伍提質(zhì)？如何基于“雙師型”教師隊(duì)伍服務(wù)人才培養(yǎng)，這是未來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域兩個(gè)亟須關(guān)注的重點(diǎn)。AI時(shí)代，技術(shù)賦能教師的培養(yǎng)過(guò)程，體現(xiàn)在專業(yè)理論、專業(yè)技能和信息素養(yǎng)方面。關(guān)于如何對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍提質(zhì)，一是要求信息化環(huán)境下教師在課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展等方面加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。二是“雙師型”教師也需要技術(shù)賦能的環(huán)境支持。以AI為基底的技術(shù)，會(huì)為教師在真實(shí)場(chǎng)景中的教學(xué)提供許多便利通道和非傳統(tǒng)空間，如在高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí)，提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、動(dòng)不了、不夠用、難再見(jiàn)、效果差”等傳統(tǒng)技術(shù)無(wú)法解決的難題。三是提升“雙師型”教師的信息素養(yǎng)。在AI賦能的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐的過(guò)程教師要先于學(xué)生，即要求教師培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、熟練掌握和合理使用技術(shù)的能力，隨著教學(xué)過(guò)程的深入和經(jīng)驗(yàn)累積，教師的信息素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。關(guān)于“雙師型”教師如何服務(wù)人才培養(yǎng)？一是當(dāng)教師具備良好的專業(yè)能力、行業(yè)技能和信息素養(yǎng)后，可將其應(yīng)用到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識(shí)、技能的習(xí)得和素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)并引導(dǎo)其適應(yīng)社會(huì)。二是由于“雙師型”教師大都具備企業(yè)經(jīng)歷或帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更加了解教育、社會(huì)與人才之間的關(guān)系，可為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以使其更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。（節(jié)選自《電化教育研究》2023年第3期）